Problém: Objavenie sa uzatvára umiestnenie v mozgu našich žiakov. Nevidíme to. Môžeme urobiť závery iba na základe toho, čo naši žiaci štát a tiež robia. Chybné pochopenie objavovania znamená chybnú koncepciu toho, ako by sme mali učiť.
V tomto blogu, ktorý napísal Sarah Cottingham, objavujeme 4 objavovanie metód, ktoré sú v rozpore s našimi intuíciami. Ak pochopíme oveľa lepšie, ako presne funguje objavovanie, môžeme urobiť oveľa lepšie rozhodnutia o tom, ako presne učiť.
Zarezervujte si Workshop Science of Discoving Instructor
Vyhnúť sa iba napodobňovaniu odborníkov
Je príťažlivé pozrieť sa na konečný cieľ objavenia a snažiť sa prinútiť žiakov, aby to napodobňovali. To by znamenalo vysvetlenie, čo „odborník“ v predmete robí, ako aj stanovenie úloh žiakov na kopírovanie odborníka. Napríklad napodobňovanie umelcovho štýlu alebo praktických obáv preskúmania skôr, ako sme sa zaoberali väčšinou témy. To ignoruje, že odborníci na objavovanie procesov prijímajú na stanovenie svojich odborných znalostí.
Páči sa mi maratónska analógia Daisy Christoulou: Nezačínaš trénovať maratón prevádzkovaním maratónov. Jete zdravo, máte dostatok spánku, robíte krátke, rýchle zjazdovky, ako aj pomalšie a dlhšie. V podstate sa rozvíjate rovnako ako prevádzkovanie maratónu využívajúce aktivity, ktoré nevyzerajú veľmi podobne ako spustenie maratónu.
To je to isté pre naše hodiny. Ak je konečným cieľom, že žiaci môžu prenášať svoje porozumenie naprieč témami, aby mohli odpovedať na vyšetrenie, ako aj využiť toto porozumenie v budúcnosti, potom úlohy, ktoré vyžadujú, aby rozvíjali toto porozumenie, nezrkadľujú otázky preskúmania, aspoň nie v najprv.
Žiaci neobjavujú, čo učíte
Význam žiaci z toho, čo uvádzate, je kombináciou toho, čo uvádzate (alebo aspoň kúsky, ku ktorým idú), ako aj vhodné porozumenie, ktoré už majú. Každý žiak využije aspoň trochu iné porozumenie, aby pochopil, čo hovoríte. To znamená, že výsledný význam každého žiaka bude aspoň trochu odlišný. Inými slovami, keď ste pre žiakov vysvetlili niečo nové, pred vami sedí 30 rôznych interpretácií.
Žiaci neobjavujú, čo učíte. Žiaci objavia ich interpretáciu toho, čo učíte.
To znamená, že požadujeme, aby sme boli precízmi, pokiaľ ide o kontrolu primeraného porozumenia žiakov skôr, ako predstavíme niečo nové, napr. Bezpečne pochopia, čo je symbolika predtým, ako začnem presne vysvetliť, ako ho autor využíva? Požiadam, aby som sa spojil s týmto bezpečným porozumením a rozvíjal sa z neho vo svojom vysvetlení, potom požadujem znova skontrolovať, či majú presné pochopenie toho, čo som vysvetlil.
Výkon nie je úplne rovnaký ako učenie sa
Toto je dosť nespravodlivé. Ako učitelia sme v objavovaní podnikania, ale objavovanie sa však nedá vidieť tak dobre, ako sa dá odvodiť iba. Čo využívame na odvodenie učenia? Jediná vec, ktorú môžeme: výkon žiaka (čo uvádzajú rovnako ako). Takže zistiť, že výkon nemusí byť veľkým znakom objavovania, je dosť nepohodlné.
Prečo výkon nemusí byť skvelým znakom učenia?
Okamžitý, skvelý výkon môže vyzerať, akoby žiaci zistili, čo ste ich naučili. „Učenie“ alebo aspoň objavenie, ktoré chceme pre našich žiakov, je dlhotrvajúci proces. To znamená, že to musíme z dlhodobého hľadiska hľadať. Keď máme známky počas mnohých lekcií, ako aj mnoho týždňov, ktoré žiaci chápu koncept, potom môžeme začať odvodiť učenie.
Okrem toho podmienky, ktoré zhoršujú výkon v krátkodobom horizonte, môžu zvýšiť objavenie z dlhodobého a podmienok, ktoré spôsobujú, že výkon sa rýchlo zvyšuje, často prestanú pracovať na podpore dlhodobého objavovania (Bjork & Bjork, 2020). Narušiť zlepšenie … Čo by mohlo byť kontraintuitívnejšie?
Takže, ako presne zhoršujeme výkon na podporu učenia?
Vo vhodnom čase môžeme využívať metódy, ako je metóda získavania (testovanie s nízkym vkladom), rozstup (ponechanie časových priestorov medzi preskúmaním materiálu), ako aj prekladom (striedavý materiál/otázky z rôznych študijných oblastí). Sú to nazvané „žiaduce ťažkosti“ (Bjork & Bjork, 2011), pretože v krátkodobom horizonte pre žiakov sťažujú veci pre žiakov (t. J. Zhoršujú výkon) však môžu zvýšiť dlhodobé učenie.
Môže byť však zložité implementovať dobre, takže sa na ne pozerajte ďalej, ako aj premýšľanie o motivácii žiakov tu môže byť dôležité aj tu.
Neprimitujte porozumenie zo zručností
Ako učitelia veríme, že je ťažké z dôležitých zručností, ktoré chceme učiť žiakov. To nás môže viesť k učeniu zručností ako generických procesov. Napríklad môžem naučiť svojich žiakov lekciu o tom, ako presne „vyhodnotiť“ vysvetlením, čo to je, a poskytne im súbor krokov, ktoré majú podniknúť na „vyhodnotenie“ otázky. Zatiaľ čonull